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一般来说，短文章具有如下特点：

词数在200个词左右，段落的数量在1-2个左右；

与长文章不同，短文章结构形式并不明显，也可以说不具有非常固定的结构

尽管短文章篇幅较短，有的甚至只有一个段落，与长文章相比，缺少段落这种划分结构的指示物，这就要求我们在读短文章的时候，需要在脑海中做一个简单分层，识别出短文里面的层次以及各个层次间的关系。

GMAT阅读中应被反复强调的原则（Rule of Thumb）适用于所有类型的阅读文章，短文章当然也不例外。

GMAT阅读的目的可以被三个问题概括：

What does the author mention?

Why does the author mention it?

How does the author present the ideas?

明白以上三个问题之后，我们对文章的理解水平才是真正达到考试要求的水平。而要在一次读完文章以后就能明白以上的问题，除了要有扎实的语言基础，还要有意识地锻炼自己概括理解和主动思考的能力。

下面一两篇Official Guide 2020中的两篇难度标注为“difficult”的文章进行讲解，希望大家可以体会这种思考的模式。

Two works published in 1984 demonstrate contrasting approaches to writing the history of United States women. Buel and Buel’s biography of Mary Fish (1736-1818) makes little effort to place her story in the context of recent historiography on women. Lebsock, meanwhile, attempts not only to write the history of women in one southern community, but also to redirect two decades of historiographical debate as to whether women gained or lost status on the nineteenth century as compared with the eighteenth century.

Although both books offer the reader the opportunity to assess this controversy regarding women’s status, only Lebsock’s deals with it directly. She examines several different aspects of women’s status, helping to refine and resolve the issues. She concludes that while women gained autonomy in some areas, especially in the private sphere, they lost it in many aspects of the economic sphere. More importantly, she shows that the debate itself depends on frame of reference: in many respects, women lost power in relation to men, for example, as certain jobs (delivering babies, supervising schools) were taken over by men. Yet women also gained power in comparison with their previous status, owning a higher proportion of real estate, for example.

In contrast, Buel and Buel’s biography provides ample raw material for questioning the myth, fostered by some historians, of a colonial golden age in the eighteenth century but does not give the reader much guidance in analyzing the controversy over women’s status.

按照正常的阅读顺序，考试在读完该文章之后，应形成如下逻辑框架：

1） 两个作品有着相反手法

2 ）评价两个作品，指出支持的一方；

3 ）描述支持的一方的细节；

4 ）讲到另一方的缺陷。

再根据获取细节信息的能力，用细节补充一下上述的逻辑框架：

1）两个作品（B和L的作品）有着相反手法（historiographically）；

2）评价两个作品（B的作品脱离背景，L不仅不会这样，还重新导向了一个争论），指出支持的一方（L的）；

3） 描述支持的一方的细节（不仅…而且展示了争论要基于参考系）；

4）讲到另一方的缺陷（虽然也质疑了某个误解，但是没能给出太多指导）。

要达到GMAT考试对阅读理解的要求，考生需要在短时间内获取到以上信息，知道作者谈到了一个什么问题，为什么要讨论这个问题以及作者是怎样支持自己观点的，更加细节的内容则不重要。

要明白作者的论点以及是怎样展开论证的，需要寻找一些表达逻辑转折的词语，如however, by contrast, traditionally, instead, though…等

读完1-2个句子后，停顿一点点时间，思考一下刚才读的是什么内容，可否用一个抽象词概括一下（如现象，解释，论点，证据，事实，理论等），以及是否可以能够找到该内容跟前面内容的关系（如支持，反驳，解释，评价等）

对某些已经可以预判其作用的具体细节，如某个具体而复杂的过程，所举的例子等，进行快速略读，目的是对里面的细节建立微弱的印象，明白在文中所处的具体位置，便于遇到细节题时进行定位。

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